一、 研究背景与课题的提出

长期以来，语文课堂教学将主要精力和大量时间用在老师的讲解、分析和提问上，教学方法单调而枯燥，学生学得吃力而又乏味，提不起兴致。尤其是对于文学作品的赏析，学生对作品的理解常常流于表面。《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。校园TV课本剧的提出，植根于《课标》的土壤，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。好的课本剧的创设，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更有效。本课题的研究旨在探求课本剧创设的有效性成因，从而优化小语文课堂教学，提高课堂教学效益。

二、课题的理论依据

心理学理论

    儿童的随意注意占主要地位。对于随意注意占主要地位的儿童来说，兴趣更为重要。激发学生学习语文的兴趣，让学生自己创编剧本、自己导自己演课本剧，能形成语文学习的内驱力，又能培养提高他们学习语文的兴趣。与此同时，儿童的想象力最丰富。心理学家研究认为，9岁前的儿童想象力最丰富，是发展想象力的关键时期。此时让儿童编一编剧情、演一演剧本，既能增进他们对课文内容的理解，又有利于发展儿童的想象力和创造力。最后，少年儿童是善于模仿的,在刚刚学会走路、说话的时候，他们就能模仿爸爸、妈妈并用自己的玩具演戏了。“过家家”、“卖东西”、扮演小猫、小狗……在这种最初的模仿活动中，他们正接收着最朴素的真善美的熏陶，因此把课本剧研究融入到语文教学活动中，符合儿童的天性。

教育学理论

    用美国教育家克里斯滕•尼卡尔森•纳尔森多元智力理论来审视课本剧，不难发现，课本剧是一种融合了多种智力因素的综合性学习，它考验学生的词语能力、空间能力、视觉能力、身体动觉能力、音乐能力、评价能力、审美创造能力以及张扬个性的能力、自我表现的能力等。因此，开展编演课本剧综合性学习活动，能提高学生的语文综合能力。

戏剧理论

    戏剧，指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称，是综合艺术的一种。通过课本剧这种综合艺术的再创造，学生能力的发展已不再单一，而是一种综合素养的统一体现。

素质教育的新思想

素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。

语文课标所倡导的新理念

《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

三、 课题的界定

课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题，用真人来营造和表现课文中的环境、情节、人物，将课文内容生动形象地传达给学生的一种集教学和娱乐为一体的校园活动。其特点要遵循剧本的特点：⑴时间和空间都高度集中。⑵反映现实生活的矛盾要尖锐突出。⑶剧本的语言要表现人物性格。总之，既要忠于原著又不必囿于课本，又勇于创新。深入文本就是指导学生与文本对话，缩短与作者心灵对话的一种阅读。其作用是引领学生对文本进行深层解读，关注文本表达，凸现文本的核心。

校园TV课本剧将课本剧融入校园生活，，积极引导学生“读——思——编——演”。通过在小学语文学习中开展课本剧编演活动，提高学生学习语文的兴趣，“寓教于乐”增强语文课堂教学的活力，培养小学生探索精神和创新意识、语言表达能力、创编剧本能力以及审美能力、合作精神，达到提高小学生语文综合能力的目的。

四、  课题研究目标

1、激发小学生钻研文本，增强对课文的理解。

2、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

3、帮助学生感受学习乐趣，享受学习的过程，激励学生逐步形成积极主动的学习态度。

4、在教学实践中，寻求语文课堂教学的一种有效方法，提高课堂教学的效益。

5、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。

6、在与他人合作表演中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。

五、研究对象与步骤

研究对象：福田小学全体学生

研究步骤：

（一）准备阶段，成立课题小组，课题组人员学习相关材料，并选拔学生及课本，立档，以备以后对比、分析。制定具体实施计划。　　

（二）实施阶段，按照课题组研究的思路，逐步实施课题研究。在研究的过程中，收集研究资料，了解学生在课题研究中的变化，根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。撰写阶段总结。　　

（三）总结阶段，整理材料，准备结题，课题组人员写总结论文和心得体会。

六、研究方法与过程

研究方法：

1、行动研究法

本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

2、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。

3、问卷调查法：这个问卷调查主要是了解学生在排演课本剧时所面临的问题及收获，这样的调查，主要是为了老师在指导的时候能够有的放矢，让学生真正得益于课本剧。

4、文献资料法：通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。在这一研究过程中，教师要阅读大量的教育理论著作。

研究过程（具体做法）

（一）   初期的学生选拔

在确立了活动的主题和目标之后，我们迅速进入了第一阶段，发动和动员学生参与。我们课题小组的几位老师找来班干部，让他们发挥带头作用，做好宣传工作，明确这种实践活动是一种新的学习方式，并不是瞎胡闹。我们也听取了学生的意见，他们对编演课本剧也表示出了极大的兴趣。根据学生的年龄特点，我们决定在六年级各班选拔有兴趣参加课本剧的同学，结合每个孩子的特点，将他们分为不同的表演小组，然后进行年级整合，形成表演团队。六年级各班的兴趣表演小组汇聚成年级的课本剧表演班，由年级由闫虹、刘莉、吴兰芝三位老师进行具体指导，在学生表演技能技巧遇到困难的时候，可申请由学校戏剧社专家导演进行简单辅导。尽量提高学生的表演水平，激发更多的学生参与课本剧编演，加入到这个队伍中。后期我们在低年级也进行了大胆的尝试，选择了《坐井观天》等课文，为低年级的孩子进行课本剧编演打下了坚实的基础。

（二）课本剧的选择及排练

选择相应课文，编写剧本底稿，成立小型剧组，揣摩角色，熟悉台词，搜集相关资料，理解文本。经师生共同商讨研究，拟定了以下文章作为编演的篇目，它们是《完璧归赵》、《荆轲刺秦》、《晏子使楚》、《刘邦脱险》、《西楚霸王项羽》。接下来就进行了角色的分配。这个过程也是一个充满趣味和难度的过程。有的同学很想参与，又怕演不好；有的同学好表现，可没把握；有的好角色有好几个人争着演，这都涉及到同学们发现问题、处理问题的能力，也是增强同学之间感情的一次好机会，他们会在活动中发现自身的不足，促成某些意识的形成和加强。比方说特别腼腆的同学就会意识到自己的不足，会自觉找机会锻炼自己的胆量。经过将近一周的物色，用推举、自荐等方式，分别组成了活动小组。确定好角色之后，孩子们兴致勃勃地开始了排练。从照着剧本念台词到脱稿，一次比一次有不同程度的提高。在排练过程中，师生共同将剧本内容进行分析、改编，并加上部分道具、服装。语文课上进行表演，观众（同学）进行点评，指出每次表现突出的演员，老师予以表扬；哪些地方做得还不够，应该怎样改进（给演出的同学指出下一步改进的方向）。

（三）成果展示

我们利用语文课或和辅导课，让学生展示成果，我们也邀请了语文组的同仁和年级上其它班级的代表参加观摩，并请他们给予指导和评价。同时申请信息科组的协助，对每一次精心准备的表演进行了实时拍摄，记录下孩子们成长的点滴，精心制作了视频准备进行网络平台的评选，为拍摄微电影做好了前期准备。在语文展能周中，进行了课本剧公演，设计学生公开投票选举“最佳编剧奖”、“我喜爱的小演员”、“我最喜爱的课本剧”等，激发大家对课本剧以及语文的学习兴趣。

（四）总结阶段

活动结束后，我们设想通过三份表格收集反馈信息，分别是“说说我的心里话”评价表、“自我评价表”和“小组评价表”，结合我们老师指导组织学生开展活动的体会和启示，撰写结题报告，并及时上交了研究报告。

七、研究成效

（一）学生方面

1、提高了学生的语文学习兴趣。将相对枯燥的课文转变为活灵活现的课本剧，并能够参与其中，仿佛每个学生都搭乘了一次时光飞机与故事中的主人公面对面，这使得学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到学习中去，产生了良好的效果。

2、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如课本剧的表演，不以成绩论英雄，只要有兴趣都可以参与。大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，并且根据学生的意见为主决定角色。孩子们还会自己去课外查阅相关资料，进一步加强了他们的自信心。在这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。

3、培养了学生合作意识、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。

（二）教师方面

1、教师的教学观念有所转变，语文教学得到优化。经过指导与实践，教师走出了以往的教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；旧的以老师填鸭式的教学观念有所转变，大力倡导新型学生自主学习教学，使得教学得到优化，教师也从中受益。

2、提高了教学质量。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次次生命精彩的旅程。

3、促进了教师的自我发展。通过进行课本剧的指导，课题组的老师进行了多方面的资料收集，同时也进行了大量的阅读，对教师的职业生涯也是一笔宝贵的财富。

课本剧以其生动的艺术表演形式陶冶学生的情操，感悟真善美，抨击假恶丑。通过课本剧的公开展演，拓宽学生视野，丰富他们的生活经验和人文修养，进一步提高学生的艺术审美能力，形成不断学习不断进步的氛围。

八、课题研究的反思

课题研究已结题，留给我们了很多思考。课本剧的创设，只有抓住学生学习兴趣，结合其知识背景，富于童趣，具有启发性，才能真正激发学生的学习兴趣，才是有效的。并非所有的教学内容都适于课本剧教学，教学中应根据教学内容合理运用本教学形式。班班推行。

在课本剧教学中，学生学习积极性高，从而提高了课堂教学效益。同时，学生也获得了情感体验、思想启迪，这些对其身心健康发展有积极影响。但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们：对本课题的研究还只是停留在部分学生上，下一步要加大推广的力度。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。