---一个后进生的转化个案 

  福田小学   傅子珍 

背景资料： 

认识他，是在一年级下学期期末代课中的一次数学计算小测验，印象中他做得很快。待我回到办公室一一批改时，才发现他的整张试卷没有一道题是对的，题目很简单，他却得了零分。我开始关注这个孩子，他有一个很好听的名字——谢心格。 

二年级，因工作调整关系，我正式担任该班的数学老师。 

我们之间的接触越来越多，我发现他不是一个调皮捣蛋的孩子，相反，还挺斯文，有点腼腆。可是翻阅他的单元成绩记录，最高分不超过40分。通过观察还发现他课堂上很不专心，有时整节课都在默默地玩东西，作业不做或乱做。有次我问他最喜欢上什么课，他憋了好一会儿说：“没有”。上课从不主动举手回答问题，语言表达能力较差。课间也很少与同学主动玩耍，比较自卑。 家庭生活背景： 通过接触，我进一步了解到谢心格的家庭条件较差，他属于借读生。他的父母都是做小生意的，平时都工作到很晚才回家，家中兄弟姐妹四人，父母没有时间也没有精力与孩子交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，父母对孩子的教育方法非常简单，很少有耐心地说理与交谈。 

背景情况分析： 

这是一只搁浅在学海沙滩上的小舟。那么，怎样启动这只搁浅之舟，使他扬帆前进呢？ 

我在思索着。教育家苏霍姆林斯基把“后进生”分为三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，一类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生，一类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。 

在苏霍姆林斯基看来，前两类实际并不是“差生”，只不过他们的潜力或天赋暂时没有被老师发现罢了，教师的职责是发现他们的“闪光点”，唤起他们思维的“觉醒”，向他们输入自强和成功的“意念”。在他看来，就是第三类学生，也不是不可转变的。他说：“但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心，（能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面）那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来”。 

      我有了信心，对自己，对孩子。 

 辅导策略与经过： 

——用爱心去温暖 

每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用，自己的优势。教师要用爱心去温暖、打动学生，去启发和激励学生。我曾问过谢心格：“你觉得自己有什么优点？”，他用沉默回答了我。很明显，他没有信心，没有找到自己的位置。为此我特意找了几位同学当着他的面问这个问题，同学们纷纷指出他的优点，如爱劳动、忠厚老实、爱帮助人、文静、不打架……谢心格听了大家的话非常激动。后来，他对同桌说：“我没想到，我还会有这么多优点！”。从这以后，他对我亲近多了，走廊上见到他，他对我羞涩一笑，课堂上我也开始能感受到他的目光了。 ——用耐心去巩固 

谢心格对学习缺乏兴趣，思维迟钝。为了激发他的兴趣，使其积极思考，我有意在课间、课后和他玩一些脑筋急转弯题、智力题等，例如，其中有一道题：“有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的牧羊助手用橡树枝烧成的碳灰，把熟睡人的额头都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人都是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己头上也被涂了黑。他是怎么想出来的？”等这样的题，做这类题不需要进行算术运算，他比较感兴趣，后来，他竟然经常也出一些题来考我，他明显地喜欢开动脑筋了。 

他的学习基础实在差，需要一步一个脚印地辅导他，我把已学过的数学知识分成一个一个的小知识点，，如20以内的加减法、表内乘法等，每天耐心地为他补课，一点一滴，每次补习花时不长，他逐渐体验到学习的乐趣，成绩有了好转，课堂上能看到他举起的小手。 ——用信心去期待 在谢心格逐步改变的过程中，有一次考试，他的成绩不理想，他又开始疏远同学，回避老师。我对他说：“你试一试重做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。如果你哪道题不懂，我们一起想一想。” 我们俩又重做了一遍。我又给了他一个新的分数，自信又回到他的脸上。 

“要像爱护最宝贵的财富一样，爱护孩子对你的信任。” 

 他明显的进步了，在课堂上，积极举手，有时甚至把手举得高高的，惟恐我看不见。他曾是一个同学们眼中的笨小孩，但他正努力地改变着老师和同学们对他的看法：“笨小孩不笨”。这只搁浅在学海沙滩上的小舟正努力地扬帆前进。  

我的反思： 

    在与孩子相处的无数个朝朝暮暮，我始终相信着一句话“假如我是孩子”。这样的情感体验让我对孩子少了一分苛求，多了一分理解；少了一分埋怨，多了一分宽容；少了一分指责，多了一分尊重。我用自己的“心”认真地去爱，用爱去创设积极向上的氛围，激发他们的潜能和创造力，不放弃每个孩子，使他们充满自信地一步步迈向成功。对于优等生，给予他们可贵的信任。对于中等生，给予他们珍贵的关注。对于后进生，给予他们加倍的关爱。使孩子们在各自的舞台上找到自己的一个站位。