福田小学       王悦阅 

　　    伴着2010年全国教育工作会议精神的春风，伴着全国新一轮教育科学规划的展开，我校承担的《新课程背景下的中小幼教育衔接问题研究之培养儿童良好学习习惯的教育策略研究》的研究课题得到了区公益性课题立项资助，今天要正式开题了。本课题的研究对减少衔接坡度, 增强学习效能，提高教学质量，具有非常重大的实践意义。下面 我简要汇报一下本课题的相关情况： 

　　一、关于本课题的提出，有着以下研究背景和理论依据 

　　（一）本课题的研究背景和理论依据: 

　　（1）近现代工业化国家在实现现代化的过程中，无不在进行缩短基础教育周期的实验，前苏联的十年制教育、德国的五四制教育、日本的六三制教育、美国的九年制教育等都是这一实验的产物。但与此同时，为提高劳动者素质，各国政府又把普及义务教育，扩大教育对象、延长教育年限问题，作为优先发展的战略重点而予以考虑。 

　　（2） 人本主义理论以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为学生，为一切学生，为学生一切。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目标。 （3）从教育学、心理学史上看，历来存在教育中心论与儿童中心论之争，前者强调的是教育万能论，超越大多数儿童年龄阶段组织教育活动。后者则强调儿童本位论，依照儿童自然发展的顺序与规律组织教育活动。此外，行为论、认知论、人本论、学习论等心理学理论，所提出的关键期、发展任务、成熟、接受学习与发现学习等理论，认为某一阶段的成熟水平会影响某一行为的形成，成熟水平是组织教育活动的起点；人的各个发展阶段有不完全相同的发展任务，适合于发展任务的发展就是适应性的发展等学说，都极大地提高了人们对人—社会---教育三者关系的深刻认识。  

　　（4）从潜力学理论的角度看，在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。基于以上理论基础，我校提出培养学生主动探究的学习习惯的研究，旨在从实际出发，探索出一种有效的教育模式，使学生从接受性、积累性学习延伸为主动性、发展性学习。 

　　（二）国外关于良好学习习惯的研究现状 

　　①、美国研究发现，养成一个习惯需要21天，就是说，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间，他们测算是21天。当然，21天是一个大致的概念，我们很多的行为重复不止21天，形成的习惯就很牢固。根据我们的研究发现，不同的行为习惯形成的时间也不相同，一般需要30天至40天。总之是时间越长习惯越牢。这进一步表明，习惯的养成是一个长期、渐进的过程，需要长时间的培养。 

　　②、心理学家艾里克森、爱泼思汀、科尔伯格等在不同时期，从不同角度提出了青少年身心发展的阶段性、渐进性问题，事实上也指出了教育体系发展过程的阶段性与衔接性问题。 

　　③、习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。 

　　国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。 

　　也就是说，学生在智商上没有高下之分，有的只是学习的方法与学习的习惯的不同。培养学生各种良好的学习习惯具有深刻的意义，因而这个课题的研究也具有非常重大的实践意义。 

　　（三）国内关于良好学习习惯的研究现状 

　　①、学校教育衔接问题，国内早期并没有将这一现象作为突出的教育问题来研究，往往以年龄分期代替了学校教育衔接问题的研究。衔接问题在20世纪80年代之后成为研究的热点，引起人们的普遍关注。在教育制度、课程教材、教育要求、教育方法、办学模式等方面进行了实践探索。 

　　通过反复实践获得了普遍共识是：“幼儿园与小学，小学与中学的衔接是一个渐进的过程，幼儿园及小学阶段要为幼儿和小学生适应未来的学习生活预先在教育活动的内容、方式、要求等上做准备；进人小学和中学之后，小学和中学也应为学生适应小学和中学生活、降低教育起点、缩小教育跨度、减缓教育坡度作努力。” 

　　②、在学生良好学习习惯培养策略上，当代教育家魏书生从1997年开始，在辽宁省盘锦市提出了开展“七个一”活动，2001年又在前几年经验的基础上，根据实际情况，适时地提出突出培养学生的12种良好的学习习惯。即记忆习惯，演讲习惯，读的习惯，写的习惯，制订计划的习惯，预习习惯，适应老师的习惯，大事做不来、小事赶快做的习惯，自己留作业的习惯，整理错题集的习惯，出考试题的习惯，筛选资料、总结的习惯；著名的儿童研究专家孙云晓以多元智能为理论依据，以学习兴趣的激发为重要指标，对教师和家长培养孩子学习习惯的观念、方法和策略上提出了自己的见解，倡导澄清学习目的、培养学习兴趣、实施学习指导，因材施教和创设环境等策略；唐红波等人通过调查发现，学生的成绩与它们的学习习惯是成正比的，要提高学习效率和学习成绩，从训练学习习惯入手，是最见效的方法，尤其是在小学阶段，小学阶段是培养学习习惯的最佳时期。培养策略上，主要采用训练法、规范法、评价法、榜样示范法和集体熏陶法。 

　　③、学生习惯的养成教育一直也是我们关注的课题2002年我校便专门以“学生良好行为习惯养成教育”为目标做为校本课程进行研究，一年级全体老师还专门成立“一年级新生行为习惯的养成”子课题，并取得了一定的研究成果；全校老师于2002年和2003年集体创编校本课程《童规》并开课指导学生学习，可以说，在学生行为习惯养成教育上我们下了不少的功夫。但是这些探索，有的是局部的、零散的，不成体系，没有从整体上把握，没有系统地循序渐进地从低年级开始培养，每个年龄段要养成哪些学习习惯，如何培养，目标不明确；如何反馈与评价，以及怎样调控与矫正，所涉及甚少；小学、中学没有实行一体化研究策略；要么受地域、学情等影响，他们的成果我们拿来推广，还存在一定的困难，要么作为“自主知识产权”，秘而不宣，我们很难学到真经。 

　　因此，我们的研究意在中小幼衔接教育中，就少年儿童良好学习习惯形成的教学策略上作更细致、更具体的研究，争取在前人的基础上有所突破。 

　　二、课题研究目的和具体研究目标： 

　　（一 ）本课题研究目的 

　　在衔接阶段 ， 无论是从课程设置、授课方法、还是教育、教学、管理等方面均有较大的区别。对很多学生来说不是一个坡，而是一座山。 

　　如何帮助少年儿童翻过这座山？养成良好的习惯，可以减少衔接坡度, 增强学习效能，提高教学质量，因而这个课题的研究也具有非常重大的实践意义。 

　　（二）具体研究目标 

　　(1)认知目标：了解学生存在哪些不良的学习习惯，探索学生形成良好学习习惯的方法策略，并培养学生主动学习时的自我监控和调节能力（包括明确学什么、和谁学、怎样学等），从而形成良好的学习行为。 

　　（2）情感目标：通过认知过程中师生、生生交流,营建和谐的合作学习氛围，培养学生积极的情感，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能。 

　　（3）发展目标：在主动学习过程中，发现和掌握学习方法，培养学生不畏困难、勇于创新的精神，从而整体提高学生的综合素质，同时通过研究，构建校本研修、教师专业成长的平台，形成科研兴校的氛围。更进一步提高教师队伍的素质。 

　　三、课题研究的内容: 

　　（一） 明确良好学习习惯的内容 

　　1、 中小学学生不良学习习惯的表现 

　　2、 中小学学生存在不良学习习惯的原因 

　　3、良好学习习惯的内容 

　　记忆习惯，演讲习惯，读的习惯，写的习惯，制订计划的习惯，预习习惯，适应老师的习惯，大事做不来、小事赶快做的习惯，自己留作业的习惯，整理错题集的习惯，出考试题的习惯，筛选资料、总结的习惯等 

　　    为确保课题研究的有效进行，我们将细化课题，将分别在一年级、六年级建立子课题，并挑选信息素养强的老师进行研究，确定子课题的有效开展。 

　　（二） 建立良好学习习惯操作训练体系 

　　我们拟在学校建立良好学习习惯的操作训练体系，具体分为课外学习习惯训练体系和课堂学习习惯训练体系两部分，以具体方法和策略为切入点，干预良好学习习惯的培养，发挥师生的主动性和创造性，使良好行为习惯化。这是本课题研究的重点和难点，通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施：  

　　（三）建立良好学习习惯诊断评价体系 

　　有的孩子，不管在小学、中学或大学，虽然都有相当的心理能力，但却难以学习学校的课程，训斥、批评和说服的方法都无济于事。这些学生中有一些是由于学习习惯缺陷所致。施行诊断性测验，建立诊断评价体系，可以发现他们的特殊弱点，使用矫正训练的方法对这些习惯加以适当的治疗。本课题计划采用我国心理学家郑日昌等编译的“学习习惯与应试技能自我测查表”，用于小学高年级学生对其学习习惯和应试技能的自我检查，可以帮助小学生了解自己在学习习惯和技能方面存在的问 

　　题，也可作为教师、家长和其他有关人员了解学生的工具。 

　　建立良好学习习惯诊断评价体系，本课题还打算对教师的教育习惯、家长的家庭教育习惯进行诊断。通过教师自我反思、其他教师评价，使教师对教育习惯保持警觉；通过教育、定期家访、家长之间互相评价等措施，提高家长的家庭教育水瓶，重视评价的“形成”“诊断”“改进”作用，肯定成绩，找出问题，采取措施，使每一个参与者都能够有获。 

　　1、 良好学习习惯诊断评价依据 

　　2、 良好学习习惯诊断评价标准 

　　3、 良好学习习惯诊断评价方法 

　　（四）建立良好学习习惯管理监控体系 

　　课题将从学生的认知发展规律出发，以培养学生良好习惯的自我监控能力为目标，配选教师有效的教学监控策略，教授学生切实可行的学习监控策略，建立学习习惯监控体系。    

　　1、 良好学习习惯管理监控体制 

　　2、良好学习习惯管理监控过程 

　　3、良好学习习惯管理监控效能 

　　同时，课题将充分利用学校的校园网，搭建“良好学习习惯养成”专题网站，通过这个平台，学习理论，交流心得，表彰进步，鼓励创新等等，利用信息技术的开放性使平台同样起到监控作用，实现师生的共同进步。 

　　四、课题研究的主要方法: 

　　1. 文献法：通过收集材料，研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，在科学理论的指导下深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。 实验法：在实验的不同阶段对实验对象的主动学习能力进行测评，将实验班级学生成绩进行横向、纵向对比。该实验在一、六年级进行，在现有各年级选出一个班为实验班，同年级的其他班作为对照班。 行动法：在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。 本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形成良好的学习习惯，同时，对某一被试者进行长时间较系统的连续观察、实验，以分析研究其学习习惯的形成发展变化规律，以便及时发现问题，调整策略。 

　　    2.

　　    3.

　　    4. 个案法：

　　2、本项目研究的主要阶段及研究工作安排 

　　（1）第一阶段(2008．3一一2008．6) 

　　申报研究项目，制定研究方案，确立研究课题，安排研究人员，布置研究任务。培训研究人员，明确研究目标。掌握研究方法，搜集整理专题研究资料，积累素材，丰富感性认识。 

　　(2)第二阶段(2008．6一一2009．3) 

　　在调查研究的基础上，理顺问题的来龙去脉，搞清矛盾的症结，发现问题的主旨，确定研究主题，明确研究思路。  

　　（3）第三阶段(2009．3一一2009．12) 

　　破解研究命题，得出研究结论，形成研究成果。 

　　（4）第四阶段(2009．12一一2010．7 ) 

　　检验修正完善研究成果，推广应用研究成果 

　　五、预见的主要成果 

　　1、调研报告 少年儿童形成良好学习习惯的教育策略研究》专题调研报告 

　　《中幼小教育衔接问题研究——

　　2、课趣报告 少年儿童形成良好学习习惯的教育策略研究》课题研究报告 

　　《中幼小教育衔接问题研究——

　　3、专题论文 少年儿童形成良好学习习惯的教育策略研究》论文若干篇 

　　《中幼小教育衔接问题研究——

　　4、教育专著    少年儿童形成良好学习习惯的教育策略研究》 

　　《中幼小教育衔接问题研究——

　　5、电子文件 少年儿童形成良好学习习惯的教育策略研究》研究活动实录光碟、录象资料的等。 

　　《中幼小教育衔接问题研究——

　　附：主要参考文献目 

　　《孙云晓少年儿童教育报告》孙云晓著，接力出版社  《良好习惯缔造健康人格》（理论专著）孙云晓　邹泓主编，北京出版社。 《好习惯是怎样培养出来的》（活动设计案例精选）孙云晓　孙宏艳主编，北京出版社。 《稳步提高学习成绩》林格主编，同心出版社。     新时代出版社  孙云晓、张梅玲

　　《小学生优良习惯与培养》史德志主编

　　《儿童教育就是培养好习惯》