《生命与责任教育行动研究》结题报告

 深圳市福田区福田小学  张丕发  鲁修玲

[论文提要]

    “生命与责任教育”是一个目前极有必要探讨和研究的教育问题。我校针对此问题进行了课题行动研究：以校本课程为依托，使生命与责任教育深入人心；以驯化、教化、感化为教育策略，寓生命与责任教育于活动之中，使生命与责任教育触及灵魂；以后生命课堂为主渠道，使生命与责任教育得以渗透；以大爱导航，以帮扶己任，使师生生命幸福指数不断提高；以文化建设和精神引领为理念，促进教师由“被动工作“向“主动工作”转变，由“职业厌倦感”向“职业幸福感”转变；促进学生由“厌学”向“好学”转变。实践证明，通过生命与责任教育行动研究，通过珍爱生命、担当责任的教育，对优化学校的教育行为、促进教师的专业发展、促进学生的健康成长、推动学校的办学水平的提升具有积极的作用。同时，所探索的生命责任教育课程的形式、利用教与学方式的转变实施生命化课堂的方法、以文化来润泽生命强化责任教育的做法以及社会实践基地建设系列研究成果可为同行提供参考。

[关键词]  生命教育  责任教育  行动研究

一、问题的提出

    我们“生命与责任教育行动研究”选题源于我国目前生命与责任教育的缺失。

（一）社会转型期，各种矛盾激化。

    天灾与人祸频发，社会贫富不均的矛盾、校园师生之间的的矛盾，应试教育与素质教育之间的矛盾、区域之间教育资源不平衡的矛盾，城市与乡村的矛盾，种种矛盾都会导致一些失衡的心理，失衡的心理导致犯罪势力向弱势扑面而来，或暴露或放大这些社会矛盾，危及师生的伤害性案件时有发生。

（二）深圳特区生命与责任教育的需求。

    深圳，30年改革开放的前沿地，给我们带来一个突飞猛进的新兴特区城市的同时，也带来了许多的不利因素。移民带来社会治安问题、文化大融合的冲击、易受经济危机影响等问题日渐突出。特区师生需要接受生命与责任教育。

（三）家庭生命与责任教育淡化。

    深圳市福田小学是一所具有近80年办学历史的城市中心区小学，但是，其办学水平并不是与其年龄一样厚实。校园紧邻华强商业圈，伴随着特区经济的飞速发展，学校所在的地段越来越商业化，招生范围内店铺林立，行人如织，属典型的闹市。学校暂住学生占比高达75%，独生子女比例不到15%，学生家长具有高中以上文化的不到25%，生源结构复杂，差异性大，流动性强，不少学生家长小本经营，崇商重利疏于管教孩子。家庭需要关注生命与责任教育。

    在认真学习《关于进一步加强和建设未成年人思想道德建设的若干意见》，在分析当前生命教育现实背景的基础上，在福田小学全面提升德育实效，争创德育品牌的理念指导下，不断提高对生命与责任教育的认识，形成了一种科学发展和谐教育的校园文化，并把生命教育理解为一种“润泽生命”“有色有声”的教育行动；把责任教育理解为“有责任，生命才有灵魂”“铁肩担道义”的教育行动，把生命与责任教育理解一种“潜移默化”、“贯彻始终”的教育实践，这种教育必然需要通过有目的、有计划的有过程的生命与责任教育活动，教育读本和行动研究来承载。

二、研究目的及意义

（一）研究目的

1、科研目标

    探索生命与责任教育的目标、内容、途径、方法和规律，出台专题校本读本。

2、育人目标 

    培养学生在德、智、体、美和知、情、意、行各方面的平衡发展、和谐发展；建立与自己、他人、社会和环境互相尊重、能沟通和负责任的关系，达到成熟和快乐的人生；引导同时让学生肯定自己和他人的潜能、接纳自己和他人的不足；引导学生正确认识生命，培养学生敬畏生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，懂得自我保护、提高生存技能和生命质量，初步形成积极的正确的生命观。我们的最高教育培养目标是培养具有为中华民族复兴而负责任的高素质公民。

3、工作目标

    提高教师的理论水平和工作的能力，建设一支德才兼备的骨干教师队伍。探索教育科研——教师培训——教育管理——成果迅速转化为生产力“一体化”的工作新思路及运作途径，形成科学、合理、实效的学校工作体制。

（二）研究意义

    生命责任教育是教育本质的追求，我们的教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生的一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。生命教育旨在帮助学生更好地理解生命的意义，教会学生珍惜生命、敬畏生命、热爱生命、担当责任，掌握防灾避险知识与相应生存技能，培养学生良好的生活习惯，形成保护生命的能力。生命责任教育是教育本源的回归，也是中小学教育中的亟待探索研究并予科学实施的重要内容。

1、“生命与责任教育”有助于揭示教育真谛。

    教育的真谛就是提升人的地位、发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。“责任”是道德的核心，“责任”是做人的根本。很明显，这些都依托于人的生命和责任教育。没有生命，就不可能有人的地位、价值、潜能、个性和力量；没有生命教育，也就不可能有这样的教育。就是说，只有引入生命与责任教育，方可把教育的真谛揭示出来。

2、“生命与责任教育”有助于实施素质教育。

    可以从两方面说：一是作为生命教育所要培养的生命意识及其所包含的生命认识、情感、意志和行为等，都属于人的素质；所以，作为培养人的素质的素质教育，也要培养生命教育所要培养的东西。素质教育应当包含生命教育，亦即生命教育是素质教育的一个组成部分。二是生命乃素质之载体，没有生命，就没有素质；从而也就理所当然地可以说，没有生命教育，就没有素质教育；既然如此，要有效地实施素质教育，就必须加强生命教育。

3、“生命与责任教育”有助于加强主体教育。

    在某种意义上说，人的主体与人的生命是一回事，即生命承载主体，没有生命，何来主体。所以，如果没有生命教育，又还有什么主体教育可言呢？要加强主体教育，就必须开展生命与责任教育。

4、“生命与责任教育”有助于改进道德教育。

    大家都知道，人的生命是道德的载体，责任是道德的核心，没有生命，自然就无道德可言。也就可以说，不讲生命与责任教育，自然也就会使道德教育落空。因此，要改进道德教育，就应当加强生命与责任教育。

5、“生命与责任教育”有助于推动健康教育。

    所谓健康，归根结底是生命健康和精神的健康；没有生命与精神的健康，又还有什么健康可言?因此，在某种意义上说，健康教育就是生命与责任教育；而加强生命与责任教育就一定能推动健康教育。

6、“生命与责任教育”有助于促进教育改革。

    简而言之，素质教育的实施，主体教育的加强，道德教育的改进，健康教育的推动等，就体现着教育改革的精神，而这些都是在生命与责任教育的推动下取得的。可见，要进行教育改革就必须引进生命与责任教育。

7、“生命与责任教育”是提高学生生命质量的需要。

    在调查中我们发现学生挫折耐受力低下而导致受挫后情绪波动强烈；交往能力不强而出现人际关系紧张；自我认识能力不足而缺乏足够的自信等等。

8、“生命与责任教育”是学校办学理念的深化和发展。

三、课题研究的界定

（一）概念界定

    生命与责任教育：帮助人认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命、担当责任、肩负使命，提高生存技能和生命质量的教育活动。生命教育是要让受教育者从认识人之自然生命的特征入手，进而去体会人际的社会生命和自我的精神生命。“责任”是道德的核心，“责任”是做人的根本。“责任” 的外延说到底就是人类之爱，人类一种分内的事——无私的责任，因此只有爱之深，才能责之切，人类社会才能得以发展和进步。诚信与守法的道德基础也是责任伦理。

行动研究：在实际工作中寻找课题，在工作过程中研究课题，由工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题的目的。

（二）理论界定

1、基元性理论：即教育必须遵循人的生命规律。   

2、发展性理论：教育使生命得到更好的发展。

3、和谐性理论：实现个人的和谐发展，高质量的完成生命的历程。 

4、感悟性理论：通过感悟的形式从多学科的成果中整合、提炼人的生命规律，及时满足学生成长发展的需要。

四、研究内容与策略

（一）内容

1、通过“生命与责任教育行动研究”来弥补现行教育制度中的不足。

    现行偏重知识教育与理性教育，忽略知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育与学生的和谐发展相违背。我们要使学生在受教育过程中，不仅学习到知识技能，更重要的是因为有了生命与责任教育的涵养后，知识技能可以成为社会的用处，而不是拿来戕害社会的工具。 

2、通过“生命与责任教育行动研究”，协助学生了解人生。

    包括人生的意义、目的、价值、功能与限制，进而珍惜并喜爱生命，能尊重自己、他人、环境与自然，过有意义的人生，并使自我功能充分发展。

3、通过开展“珍爱生命，担当责任”系列活动，有效地培养学生生命责任意识。

    促使学生具有强烈的生命意识，激起学生关注生命、热爱生命的激情；培养学生尊重、爱护、珍惜生命、开发生命潜能、构建生命意义的能力，使他们身心能够得到充分自由、和谐的发展，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代真正的“人”。

4、通过“生命与责任教育活动”这个载体，促进学校的的发展。

    深化学校的办学思想，彰显学校的办学特色，提升教师的教育素养，全面提高办学质量。

5、遵循知、情、意、行伦理道德形成的一般规律，研究生命责任教育。

    通过养成教育、行为训练，到践行社会责任、循环往复、不断强化，渐至生命与责任伦理品质内化形成的过程规律。

通过以上研究解决以下问题

1、树立生命化课堂意识并探寻其方法。教育存在三个价值向度：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命，所以教育是慢的艺术，我们本应    该不急不躁，遵循生命之成长规律。我们希望通过研究，将一种以生命治学问，以生命统摄教育，以生命成全每一个具体、健全的生命为宗旨的新的教育理念带给大家。

2、引导学生正确认识保重生命，树立正确的价人生观。培养学生珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，懂得自我保护、提高生存技能和    生命质量，充分挖掘生命的价值与生命的意义，使学生从小树立责任感和使命感，初步形成积极的正确的生命观和人生观。

3、构建实施生命与责任教育的内容和读本。

    开发认识生命系列、热爱生命系列、心理健康系列、自我保护（自救）系列、责任教育系列的校本读本。在过去的两年中坚持开展“生命与责任教育主题实践活动”，对学生就生命意识、生命安全、生命态度、生命的价值意义及家庭、学校开展生命与责任教育的现状进行样本调查，在调查研究基础上，按照低、中、高年龄段学生认知特点、身心发展特点和教育规律开发系列读本。

4、确立责任教育培养内容。

    通过责任教育的行动研究，培养学生的责任意识和社会责任感，即对自己、对同学、对家人、对集体、对未来的负责，包括责任意识、责任行为、责任品质的培养；家庭责任、社会责任、个人责任、国家责任，历史责任、现实责任、未来责任、公民责任意识的建立，使学生成为负责任的公民。最高培养目标是培养具有为中华民族复兴而负责任的高素质公民。

（二）方法

    当前学校生命与责任教育工作应着重整合各种教育力量，健全组织管理机构，明确责任人，使每一位教师都能履行生命与责任教育职责，进一步促使生命与责任教育与社会资源相结合、与家庭教育相结合、与学生的需求相结合。

1、文献研究法：通过搜集、整理和运用现今国内外与本课题相关的教育教学理论，查阅教育行政部门的文献资料，包括教育行政部门的有关法规政策、评估督导制度等，为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2、调查研究法：每个阶段都选择一些带有全局性的“点”展开网上调查和实地问卷调查，充分占有资料，运用辨证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。特别是要关注在市场经济条件下未成年人思想道德建设遇到的新矛盾、新问题和新特点，探讨生命与责任教育有效途径。

3、行动研究法：我们将主要运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，探讨尊重生命与责任教育的内涵、特点及规律，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。在日常生活中、实践活动中、读书过程中、学科教育中，在家庭、在班级、在社区、在成长伙伴中，从小处入手、从生活细节入手，经过反复观察、不断实验、深入研究，探讨幼儿和青少年生命意识、责任意识、行为品质形成的一般规律、心理特点及教育者应该遵循的教育教学原则。

4、个案研究法：对个别学生进行典型个案的系统观察与剖析。

（三）策略

 1、课题组研究工作将整合性、渗透性、专题性相结合。我校目前实施生命与责任教育的思想和内容在许多课程（语文、品社、体育与健康、艺术）和专题教育中已有所体现。关键是如何利用现有的渠道和现有的经验整合资源，发挥学科教育功能和开展专题教育，在实践中探索内容系列及整体设计、常规安排和操作载体、标志性活动。因此，课题组认为，当前学校生命与责任教育工作应着重整合各种教育力量，健全组织管理机构，明确责任人，使每一位教师都能履行生命与责任教育职责，进一步促使生命与责任教育与社会资源相结合、与家庭教育相结合、与学生的需求相结合，有步骤的开展和实施生命与责任教育研究。

2、加强组织建设。落实课题研究的组织管理，成立课题组，认真设计课题实施方案，确立定期研究制度，及时总结，不断调整研究措施，保证课题研究的顺利进行。本课题研究由教科室领导，德育部门负责实施，全员参与。设立九个子课题，每个子课题责任到人。每半年一次课题研究阶段总结会，各子课题拿出方案计划与阶段总结。

3、加强理论学习和具体操作的培训。组织课题研究的教师学习有关和谐教育的文献资料，学习教育学、心理学理论，学习前人研究的成果，分析教育教学的现状，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结及课题研究论文等。

4、邀请有关专家、名教师来校讲学，指导课题研究。同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。

5、组织开展丰富多彩的课外活动，检测并展示学生素质发展的状况。

6、课题组成员培训。对课题组成员进行有关生命与责任教育基本知识和必备能力的基础培训，进行课题研究策略与方法的培训。以《中小学生命教育指导纲要》为主要培训教材。

7、学校实施《生命与责任教育行动研究》课题责任制。

    整体设计小学生命教育的内容序列：以热爱生命为主线，落脚到安全、健康与责任。围绕生命与责任教育内容序列开展“《在少先队工作中进行生命与责任教育的探索》、《生命课堂—网络环境下教与学行为方式变革研究、《我锻炼，我健康行动研究》、《上健康网，走阳光路行动研究》、《培养小学生健康心理行动研究》、《讲究卫生，减少疾病行动研究》、《以文化来润泽生命强化责任行动研究》、《学校·家庭·社会三位一体生命责任教育行动研究》、《推进校安工程拓展办学空间 促进平安和谐校园建设行动研究》等九个主题的行动研究。

五、课题研究的成果与影响

    五年来，“生命与责任教育”始终贯穿于福田小学教育教学的始终，学校教育通过认识生命教育、自护教育、心理健康教育、环境教育、禁毒教育、法制教育、廉洁教育、民族教育、感恩教育以及文明礼仪教育等，为学生播下生命与责任的种子，让学生觉悟生命的尊贵，体验生命交流的愉悦，收获生命成长的幸福。寻找幸福的生命是快乐的。教师们引导学生追求卓越,有声有色地学习；追求质量,有滋有味地生活；追求品位,有情有义地交往，从而提升了生命的质量。教师们引导学生从每日的朝阳，清脆的铃声，朗朗的读书声，在有节律的校园生活中寻找幸福；从中华千年经典文字中寻找幸福；从知识的海洋中寻找幸福；从风声，雨声中，从青山绿水，树木花草中寻找幸福；从人际交往的互相帮扶中寻找幸福，提升了幸福的指数。学校“生命与责任教育行动研究”德育特色引起了家庭、社区以及上级教育部门的广泛关注。在主题队会中，学生在“拒绝抽第一支烟”中接受科学健康教育；在“汶川地震激起生命大爱”中接受民族责任感教育；在“领袖的责任感带来的震撼”中接受对他人对团队的责任感教育；在“观看国庆60周年阅兵式”中接受爱国主义教育；在“我为母亲分忧愁”中接受感恩教育；在检校共建“珍爱生命，健康成长”主题活动中懂得一些预防犯罪的方法，接受法制教育；在“我做大运小主人”UU五色花主题活动中接受责任感教育和文明礼仪教育等。课题研究促进了师生的发展，提高了师生精神的海拔。

（一）在课题研究的落实中，推动了学校的发展。

    过去的五年，由于德育工作围绕《生命与责任教育行动研究》，使学校各项事业取得了丰硕成果。

1、办学思想更加明确。

    学校于2005年确立了“和谐校园、品牌福田”的办学目标；以“文化立校、质量兴校、品牌强校、科研促教”为发展策略；以“调整、细化、提效、创新”作为一段时间内的工作思路；把“为学生的终身发展奠基，培养能够适应未来社会发展的合格公民”作为育人目标。这些基本理念的提出，高度吻合科学发展观和建设和谐社会的治国理念，具有一定的超前性。目前学校管理科学规范，教学质量优良，德育工作特色鲜明，教育网络化建设和校园文化独具个性，在一定区域内产生了示范效应。

2、办学条件明显改善。

    在上个五年规划中，学校明确提出了六大工程，其中之一是空间拓展。围绕这项工程，学校先后两次立项，其中第一次立项，政府已经审批的改造资金1500万元。由于历史格局和遗留问题的影响，第一次立项的工程在报建审批的过程中遇到有关政策法规性障碍。学校及时调整规划方案，改变思路策略，借力、借智、借势发展，很快获得重新立项。再次立项的学校改造工程，政府投资达3500万元以上，投资规模和新建建筑面积均大大超过第一次立项的项目。目前该项目已经基本完成勘测和设计，即将进入施工招标程序，有望于今年内开工建设。此外，通过坚持不懈的努力，学校成功收回了学校红线内一处物业，成功解决了三处社会物业从学校管网用电用水的历史遗留问题，成功争取了市政府对学校路段收费停车收费批文的撤消，结束了社会车辆在校门路段乱停乱靠的历史。随着这些困扰学校20多年的历史遗留问题的解决，办学环境有了很大的改善，办学空间将发生根本性变化。

3、学校管理科学规范。

    学校依法治校，全体教师依法执教，严格执行了教育政策法规，严格执行了国家教学计划，规范了办学行为。学校全面推进素质教育，积极开展课程改革，广泛搭建促进学生全面发展的平台，落实教育均衡化发展，为社区居民提供了平等、优质的教育资源。学校加强内部管理，不断完善制度，加强文化的领引作用，培养师生共同成长的愿景，调动了教师工作的积极性，各项工作都取得了可喜的成绩。先后获得“全国校园文化创新学校”、“深圳市办学效益奖”、“广东省巾帼文明岗”、“广东省红旗大队”、“深圳市青年文明岗”、“深圳市‘三·八’红旗集体”等荣誉和称号，社会声誉良好，影响力明示提升。五年中先后接待来自全国十多个省市区的教育行政主管理部门派来的挂职学习或参观访问团队。

4、教学质量显著提高。

    在上一个五年规划中，学校全力实施“质量兴校”策略，连续三年定位为教学质量年，通过强化质量意识，树立全面发展的质量观；加强教师队伍建设，不断提高师资水平；深入调查研究，构建质量监控的立体网络；多管齐下，狠抓教学质量监控；排兵布阵，合理利用师资；健全制度，强化常规检查；落实“三全管理”缜密反思，开好质量分析会；活动育人，把全面发展的质量观落实到底；以人为本，把“质量兴校”转化成教师成长的愿景等具体的措施。有力地提升了教学质量，在全区组织的几轮教学质量检测中，学校均进入全区先进行列。

5、教育环境不断优化。

    学校早在2005年就成立了社区教育委员会，家长协会，开办了家长学校，建立了学校、家庭、社区三位一体的教育网络。学校每年举办一次艺术科技节、英语节、体育健康节，主动向社区开放，广泛邀请家长参与，开展亲子教育。在文化进社区活动中，还大力表彰尊师重教的家庭和友好单位，使学校、家庭、社区形成了教育合力，有效改善了办学环境。

6、校园文化独具个性。

学校高度重视文化的领引作用，发展策略的第一条就是“文化立校”。学校致力创建先进的理念文化，丰富的活动文化，高雅的环境文化，把以人为本的思想落实到学校管理的各个细节。学校提出超越制度的管理理念，全面关心教师身心健康，着力培养教师的共同愿景，建立健全教职工民主参政议政的机制，设立校长奖励基金，多方面激发教职工工作的热情。明确提出要让每一位教师“早晨迎着灿烂的朝霞进校园，晚上怀着愉悦的心情归家园”、“让课堂充满生命的活力，让校园充满勃勃生机，让师生生命的律动充满智慧的挑战”。独具个性的校园文化，使学校进入了可持续发展的快车道。

（二）在课题研究的实施中，促进了学生的精神成长。

    在主题班会活动中，各中队别出心裁地打出了响亮的口号“以珍爱生命为荣、以轻视生命为耻”、“珍爱生命，快乐成长”、“珍惜生命、热爱生活”、“开启智慧、润泽生命”等。2011年5月23日周一，在“我·生命·父母·社会”主体班会讨论中，李承蔚同学说，我们的生命不仅仅属于我们自己，我们的生命是父母爱的结晶，所以我们的生命还属于父母和亲人。我们没有权利自己处理自己的生命”。钟梓恒同学说，我们是社会的人，将来要进入社会工作，养活自己的同时也在为社会做贡献，添光彩，所以我们的生命还属于社会，属于祖国，属于人类。所以我们不能放弃社会，不能放弃人类。死，就是放弃。” 关于生命，通过这样的班会，我们弄清楚了几个关系问题：我与我的生命的关系；我的生命与父母的关系；我与社会的关系。学生达成共识：我的生命不仅仅属于我，我的生命是父母所给，是父母爱的结晶。珍爱我的生命，孝敬父母，感恩父母，练就生存的本领，贡献社会就是对父母的回报，对父母的爱。在任何困难和挫折面前，我们没有权利放弃我们的生命，我们有责任坚强，有义务担当。我们要乐观，辨证地面对暂时的痛苦和失意，我们要开朗地与父母、老师和朋友交流，学会人生的经验，做人的道理。虚心接受老师的教导，正确对待批评与表扬，我们要尝试生活中的酸、甜、苦、辣、涩五味。从小接受挫折与磨砺，长大才能经得起风雨。现在，我们要静下心来学习，珍爱生命，担当责任才是我们的应该永远保持的态度。这样的主题班会成为学生展示自我、宣泄情感、感悟生命的舞台，点燃了孩子们生命的激情。在主题队会中，学生在“拒绝抽第一支烟”中接受科学健康教育；在“汶川地震激起生命大爱”中接受民族责任感教育；在“领袖的责任感带来的震撼”中接受对他人对团队的责任感教育。在“观看国庆60周年阅兵式”中接受爱国主义教育；在“我为母亲分忧愁”中接受感恩教育；在“珍爱生命，健康成长”中懂得一些预防犯罪的方法，接受法制教育；在“我做大运小主人”UU五色花活动中接受文明礼仪教育。学生主题活动中的体验与感悟令我们震撼，令我们激动和骄傲。2009年园山青少年教育基地青少年活动基地一场“做有领导力与责任心的小公民”训练，让我们收获教育的喜悦。在活动日记中，学生有着这样刻骨铭心体会：“看见小领导为我们罚跑，我们感到很愧疚”，“领袖不求回报地跑了12圈，我该为爱我的人分担些了，我要替他跑步”，“集体的荣誉是靠每个人的”“在生活中，我忽略了我身边关心我的人”，“你要专心，为你付出责任的人就不会那么累! ”“把自己的事情做好，爱你的人就不会太难!”四（2）班汪泓伸在日记中这样写道：“园山训练冲击着我的内心和大脑。它让我想起我身边爱我、关心我的人，他们都默默地替我承担着我承担不起的责任，特别是我的爸爸妈妈，其实他们的心也是十分脆弱的啊！想到这里我的眼泪夺眶而出。训练广场上响起了同学们一片片哭声，我想他们一定与我感同生受。大宋老师让大家仰望天空，‘看那，天上那么多云，人的生命也是如此，匆匆地来，又会被飘渺的白云带走，现在，给所有关心你的人敬礼！包括已经去世的亲人。责任感让人完美，假如你不够完美，这就是说明你责任感不够。人人都做好自己的事，那么爱你的人就不会太累。如果人人都有很强的责任感，那么世界将会更加和谐，更加完美，更加幸福！’我折服了大宋老师的教育，我要做个有责任感的人。”还有什么比教育带给学生精神的提升，精神的觉悟更让我们老师感到幸福的事情呢？

（三）在课题研究的推进中，提升了教师的生命价值。

    近年来，“生命与责任教育”始终贯穿于学校的教育教学行动之中，引起了家庭、社区以及上级教育部门的关注。2009年6月，我校“生命与责任教育行动研究”成为广东省教育厅德育研究与指导中心立项课题。学校德育由主题教育活动提升到课题研究的高度，力图探索一种以生命和责任治学问，以生命统摄教育的新的教育理念。福田小学生命与责任教育在行动，课题研究打造与时俱进的高水平的研究队伍。

1、理论武装德育队伍。

    用科学发展观武装教师头脑。学习型校园的建立来源于我校学习型党支部的引领作用。教师、学生、教研组、年级组、支部小组，每个团队讲科学、将学习，讲合作，讲发展，分享成长经验，分享教育成果。课题成员培训提升教师理论与实践研究水平。张校长从课题的理论研究价值、实践研究策略，自课题的研究内涵进行了全面培训，使研究成员对课题研究充满力量和信心。本学期九个子课题组长的研究计划和过程资料总结显示，教师们打破了课题研究的神秘感，研究行动凸现了一定的效果。

2、管理打造敬业精神。

    加强班主任工作和级组长工作管理力度，提升全体教师的德育水平。加强师德师风教育，以驯化、教化、感化三步教育策略，以文化建设和精神引领的理念，促进教师由“被动工作”向“主动工作”转变，由“职业厌倦感”向“职业幸福感”转变。通过例会、班主任培训、班主任专业能力大赛、学习教育部新颁布的《中小学班主任工作规定》，促进班主任和年级组长对岗位要求与职责、任务与目标、管理与考核更加明确。结合教育部新颁布的《中小学班主任工作规定》，完善《福田小学班主任工作管理办法》、《年级组长工作职责》，进一步激发班主任和级组长工作的积极性、主动性和创造性，提升德育工作水平。

（四）呈现成果

1．生命与责任教育行动研究成果专著:

《生命与责任》海天出版社出版；

《福田小学2009年度安全德育工作论文集》；

《汶川地震激发生命大爱》工作总结；

《构建立体化教育网络 共建和谐校园》家庭﹒学校﹒社会三结合教育工作总结。

2．生命与责任教育行动研究报告：

《生命与责任教育行动研究》课题研究中期汇报；

《生命与责任教育行动研究》总课题研究结题报告； 

3．生命与责任教育行动研究音像出版物：

CD六盘：《生命与责任教育行动研究开题会》《我有一个强大的中国诗歌朗诵》、《抗震救灾主题队会》、《师生角色反串—感恩教师系列活动》《德育课题省级开题》《龙川支教》。

4．生命与责任教育行动研究画册：

《生命与责任教育活动画册》

5．生命与责任教育行动研究校本读物：

《福田小学家长与学生读本》《安全教育手册》《荣辱观教育读本》《三字经》《弟子规》《诗词荟萃》《名句精选》《论语》

6．生命与责任教育行动研究各子课题实验研究成果：

《在少先队工作中进行生命与责任教育的探索》子课题研究结题报告/闫虹

《生命课堂—网络环境下教与学行为方式变革研究》子课题研究结题报告/马先芝

《我锻炼，我健康行动研究》子课题研究结题报告/洪泽清

《用文化来润泽生命强化责任行动研究》子课题研究结题报告 /孙正义

《上健康网 走阳光路行动研究》子课题研究结题报告/王玲

《培养小学生健康心理行动研究》子课题研究结题报告/刘芹

《讲究卫生 减少疾病行动研究》子课题研究结题报告/罗雨玲

《学校·家庭·社会三位一体生命责任教育行动研究》子课题研究结题报告/鲁修玲

《推进校安工程 拓展办学空间 促进平安和谐校园建设行动研究》子课题研究结题报告/吴庭寿

7．生命与责任教育行动研究学生作品：

    《汶川地震激发生命大爱》原创诗集、《2009年春社会实践活动学生日记选集》、《建国60周年首都阅兵仪式观后感》、《我们在国旗下成长》、《给妈妈的一封信》、《祖国——我为你骄傲》

《领袖的责任感带来的震撼——心灵的律动》。

六、研究结论与体会

    学校将“生命与责任教育”贯穿于教育教学的始终。通过认识生命教育、自护教育、心理健康、环境教育、禁毒教育、法制教育、廉洁教育、民族教育、感恩教育以及文明礼仪教育等，为孩子们播下生命与责任的种子，让学生觉悟生命的尊贵，体验生命交流的愉悦，收获生命成长的幸福。学生在德、智、体、美和知、情、意、行各方面得到平衡和谐的发展：懂得建立与自己、他人、社会和环境互相尊重、能沟通和负责任的关系；肯定自己和他人的潜能、接纳自己和他人的不足；正确认识生命，培养学生敬畏生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，懂得自我保护、提高生存技能和生命质量，初步形成了积极的正确的生命观。教师得到专业发展和职业的幸福；学校得到发展，进入二次腾飞的阶段。

生命与责任教育行动研究具有以下几个方面的创新：

（一）初步探索出了生命教育课程的几种形式。

    构建出“生命与责任教育学校活动课程”， 运用生命体验法、生命叙事法、艺术引领法进行“生命与责任教育”如，民族责任感教育活动、荣辱观教育活动、法制教育活动、禁毒教育活动、感恩教育活动、同在一片蓝天下帮扶教育活动、文明礼仪教育活动、网络道德教育活动、安全教育活动、环保教育、公民素养教育等。一年一度的艺术科技节、英语童话节、体育健康节、生命责任爱心捐款日等活动为师生搭建了生命责任展现的舞台。

（二）从多学科中感悟生命的价值和责任的重大，变“知识课堂”为“生命课堂”。

    利用教与学方式的转变，实施生命化课堂。注重“三个走进”：走进学生心灵，走进学生情感，走进学生生活。注重创建“自主学习的课堂”：课堂上给予学生思考的空间，给予学生表达的机会，给予学生动手的时间。注重构建“合作探究的课堂”。如此，我们的课堂变得更加民主、开放、充满生命的活力。共同学习，一同成长成为师生心灵的默契。

（三）以文化来润泽生命强化责任教育。

    注重生命与责任教育校园宣传阵地建设。每周一升旗仪式，利用国旗下的讲话的环节进行生命责任教育主题演讲。同时，广播站、校园电视台、校园德育专栏等成为优化人际环境、班际环境和育人环境的特色载体，逐步构建有利于生命与责任教育的良好精神文化、制度文化、活动文化，环境文化等校园文化环境。

（四）探索出了“生命与责任教育实验基地”的建设方法，开创了卓有实效的“青少年德育教育基地”。

    学校先后与“共青团雏鹏活动基地”、“福田区学生社会实践基地”、“海上田园”、“边防武警六支队运输中队”、“交警四支队”、“环庆股份公司”“深圳市检察院”等单位签定了合同，建立了七个德育基地，聘请校外少先队辅导员7人，法制教育辅导员3名。学校经常组织学生到基地参加社会实践活动，实施“体验教育”。

    在生命与责任教育研究方面，还有许多问题值得共同探索，深入研究。例如，如何在内容和形式上进一步与创新，以更适应学生实际。但是，我们坚信，只要我们具备严谨的研究态度，科学发展的理念，充分发挥德育主阵地、主渠道的育人功能，我们的教育就是“人的生命质量不断提升的全过程”，我们必将实现“把教育过程变为具有价值意义的生命享受”的过程，学校德育必将促进师生发展的最大化，学校德育的明天将更加美好。因为我们始终明确一个道理：我们面对的不仅一个集体，更是许多个体。我们不能把孩子当作盛装知识的容器，当作学习考试的机器，而是要更多的关注每个孩子的生命成长。当我们真正用心关爱每个学生，尊重学生的人格和个性特长，用生命浸润生命、用智慧启迪智慧，我们收获的就不仅仅是教育的成功，还有自身生命价值的提升和发自内心的职业自豪与幸福。

参考文献：

1．肖川《生命教育的三个层次》[J].中国教师，2006（5）：28-30.

2．肖川《生命教育》

3. 肖川《生命教育与师生的幸福人生》

4. 朱小蔓《学校德育调整：走向道德主体自觉的实践》       

5．孙明霞《用生命润泽生命》——孙明霞的生命化课堂

6. 张勇慧 李大伟《责任教育羊皮卷》学苑出版社

7. 吴汉平 小学实施责任教育的实践与思考[J].教学与管理，2006（8）

8. 程东峰 论责任教育[J].社会科学，1990（10）